Понятие реальная ``Я-концепция' совсем не предполагает, что эта концепция реалистична. Шкала детской Я-концепции Пирса - Харриса является популярным в США вопросник, состоящий. Название Аннотация 1) Шкала “Я-концепции” Теннеси 2) Шкала детской “Я-концепции” Пирса.

• Шкала Я-концепции Теннесси Пройти
• Шкала Я-концепции Теннесси Скачать
• Шкала Я-концепции Теннесси Онлайн

Диагностическая батарея методик, исследующих самооценку ребенка в подростковом возрасте Для диагностики самооценки в подростковом возрасте была составлена диагностическая батарея методик, в соответствии с критериями исследования. Таблица 4 Диагностическая батарея исследования Критерий Индикатор Методика Элемент методики Когнитивный Мера реалистичности Методика Дембо-Рубинштейн (Модификация П. Яньшина) Анализ результатов теста производится по 11 параметрам с опорой на проставленные метки. Степень реалистичности и/или адекватности самооценки (при ее повышении); нереалистичность самооценки – устойчивое повышение актуальной самооценки доходит до верхнего интервала. » Методика С.А.

Будасси Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Разнообразие и широта самооценочных суждений Методика «Какой я?» Р.С. Немова Подростку дается вопрос, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности:умный, красивый, добрый, честный и др. Методика «Какой ты?» О.А. Подростку предъявляется 7 слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранное им слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленности общей самооценки.

Форма выражения суждений о себе Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис 32 утверждения, отражающие оценку испытуемым самого себя. Например: 14. Я слишком скромен (скромна).

Моя жизнь бесполезна. Многие неправильного мнения обо мне. Тест Куна «Кто я?» Испытуемый должен в течение 12 минут дать двадцать различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?» Ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают. Затем он должен оценить каждое качество как позитивное (+), негативное (-), неоднозначное (±), или поставить знак того, что он затрудняется в оценке (?).

Эмоциональный Самоотношение Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Пантилеев Три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1)глобальное самоотношение; 2)самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3)уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

Шкала «Я- концепции» Теннесси. Восемь диагностических показателей получают при сочетании трех переменных, представленных по строкам 1. Поведение, и пяти показателей, представленных по столбцам 1.

«Физическое Я». «Моральное Я». «Личностное Я». «Семейное Я». «Социальное Я». Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса 80 утверждений, касающихся отношения к своему «Я», а также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. Примеры утверждений: 11.

Мои товарищи смеются надо мной. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе. Самоуважение Методика шкала М.Розенберга 10 суждений, на каждое из которых предлагается четыре градации ответов, кодируемых в баллах по предложенной схеме. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться. Поведенческий Саморегуляция Опросник «Стиль саморегуляции поведения» Методика состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Самоконтроль Опросник ВСК, А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили следующие названия: первая – «настойчивость», вторая – «самообладание».

Вывод по Главе 2 В данной главе был рассмотрен диагностический аспект самооценки подростков и сделаны следующие выводы: Для диагностики самооценки у подростков были подобраны следующие методы психодиагностики:. Выборочное наблюдение;. Естественный (полевой) эксперимент;. Анализ научной литературы;. Метод анализа документации;. Биографический метод;.

Психологическое тестирование;. Метод опроса в форме интервью;. Метод опроса в форме анкетирования;.

Метод опроса в форме стандартизированного опросника;. Проективные методы. Кроме того, нами были подобраны и проанализированы следующие методики:«Личностный Дифференциал», Тест Куна «Кто я?», методика исследования «Я – концепции» С.А.

Будасси, Методика Дембо-Рубинштейн, «Самооценка личности» О.И. Моткова, Тест на самоуважение, Методика шкала М.Розенберга, Опросник Стефансона, Опросник «Солидность», Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В.

Пантилеев, Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис, «Дом, дерево, человек», «Дерево», Опросник ВСК, А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман, Опросник «Стиль саморегуляции поведения», Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса, Шкала «Я- концепции» Теннесси, Методика «Какой ты?» О.А. Белобрыкиной, Методика «Какой я?» Р.С. Для большей объективности изучения самооценки подростков следует использовать нами подобранные методы в совокупности. Критериями изучения самооценки подростков выступили три компонента самооценки: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, разнообразие и широта самооценочных суждений, а также форма выражения суждений о себе. Эмоциональный компонент определятся такими характеристиками как: самоотношение и самоуважение. В основе поведенческого критерия лежат саморегуляция и самоконтроль. Был разработан экспериментальный план диагностики самооценки подростков. В него входят следующие методы: выборочное наблюдение, естественный (полевой) эксперимент, анализ научной литературы, метод анализа документации, биографический метод; психологическое тестирование, метод опроса в форме интервью, метод опроса в форме анкетирования, метод опроса в форме стандартизированного опросника. Также в экспериментальный план входят методики: Тест Куна «Кто я?», методика исследования «Я – концепции» С.А.

Будасси, Методика Дембо-Рубинштейн, Методика шкала М.Розенберга, Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Пантилеев, Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис, Опросник ВСК, А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман, Опросник «Стиль саморегуляции поведения», Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса, Шкала «Я- концепции» Теннесси, Методика «Какой ты?» О.А. Белобрыкиной, Методика «Какой я?» Р.С. Диагностическая работа по данному плану дает возможность диагностировать каждый компонент самооценки в отдельности, а также ее уровень и общую направленность.

Страницы: 47 ^ Социально-психологические теории личности Традиции исследования личности в социальной психологии. Различия постановки проблемы личности в социальной психологии, социологии и об­щей психологии (Г.Андреева).

Содержание социально-психологического исследования лич­ности. Деятельность, общение, самосознание - как основные сферы разви­тия личности.

Проблема прогнозирования социального поведения. Практическое значение изучения социально-психологической проблема­тики личности на современном этапе развития общества.

Основные социаль­но-психологические теории личности: психоаналитическое, необихевиорист­ское, интеракционистское и гуманистическое направления в зарубежной психологии. Представления А.Адлера о социальной психологии личности. Гуманистическая концепция человека Э.Фромма. Теория личности К.Хорни. Представления Г.Салливена о социально-психологической сущности личности. Подходы к определению социально-психологической структуры личности в современной отечественной социальной психологии.

Психологическая теория В.Н. Мясищева об отношениях личности.

Представления Б.Д. Парыгина о социальной психологии личности. Диспозиционная концепция личности В.А. ^ Социализации личности: сущность, основные институты и этапы. Понятие социализации. Зависимость решения вопросов о природе соци­ализации от решения широких методологических вопросов: о соотношении личности и общества, об активности личности и т.д. Основные этапы социализации индивида.

Различные подходы к их опре­делению в психологической литературе. Механизмы и институты социализации, их зависимость от характера общественных отношений. Непосредственные и опосредованные взаимосвязи личности и общества.

Взаимодействие идеологических и психологических факторов в социальном поведении личности. Исследования авторитарной личности (Т.Адорно).

Исследования М.Рокича о взаимосвязях психологических особенностей личности и идейно-нравственных ценностей общества. Понятие социально-психологической адаптации личности в социальной психологии. Сущность и содержание понятий 'адаптация', 'адаптирован­ность', 'уровни адаптированности'. Типы адаптивного поведения личности и факторы, их определяющие. Динамика процесса адаптации личности в измененных социальных усло­виях.

Первичная и вторичная адаптации. Стадии адаптивного процесса. Критерии и показатели адаптированности личности и методика их определения.

Социально-психологические условия и пути оптимации социально-пси­хологической адаптации личности. ^ Регуляция социального поведения личности. Социальная установка. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Внешнее и внутреннее в детерминации поведения. Понятие социальной установки. Зна­чение исследований установки в психологической школе Д.Н.

Узнадзе для изучения социальных установок. Исследование социальной установки (атти­тюда) Томасом, Знанецким, Смитом. Различные подходы к изучению социаль­ных установок в отечественной и зарубежной психологии. Психологическая теория отношений личности в работах В.Н. Диспозиции и их роль в регуляции социального пове­дения личности (В.А. Структура социальной установки.

Эмоциональный, когнитивный и пове­денческий компоненты социальных установок. Психологічний тренінг для школярів. Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения. Проб­лема изменения социальных установок, ее теоретические и практические аспекты. Социальные стереотипы и предрассудки личности.

Классические исследования социальных стереотипов (У.Липпман, Г.Олпорт). Виды стереотипов (автостереотип и гетеростереотип) и их функции в социальном поведении личности. Сравнительный анализ стереотипов и установок. Понимание социального предрассудка. Функции и основные сферы проявления предрассудков (расовые, этнические, профессиональные, половозрастные отношения). Представления У.Дюбуа и Г.Олпорта о социальных предрассудках. Социальные отклонения личности.

Понятие нормы в социальной психологии. Виды норм и их характерис­тика. Нормы и отклонения. Их взаимосвязь и взаимовлияние. Виды отклоне­ний. Психологические и социально-психологические причины отклонений. Нарушение дисциплины как разновидность социальных отклонений личности.

Характеристика основных видов социальных отклонений. Основные направле­ния работы психолога по предупреждению суицидальных явлений в группе. Литература:. Андреева, Г.М. Социальная психология текст: учебник для вузов / Г.М.

М.: Аспект-Пресс, 2008. Анцупов, А.Я.

Конфликтология текст: учебник / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов – 3-е изд. – СПБ.: Питер, 2007.

Анцупов, А.Я. Конфликтология в схемах и комментариях текст / А.Я.

Анцупов, С.В. Баклановский.- СПб.: Питер, 2006. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы текст: учебное пособие / Р.Л.

Кричевский, Е.М. М.: Аспект-Пресс, 2001.

Крысько, В. Г. Социальная психология текст: учебник для вузов / В.Г.

Крысько - 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. Майерс, Д.

Социальная психология текст / Д. Майерс - Спб.: Питер, 2007. Шихирев, П. Современная социальная психология текст / П. Шихирев.- КСП+, 2000. «Психодиагностика» 1. Психологическая диагностика как научная дисциплина и практическая деятельность 1.1.

Общее представление о психодиагностике История становления психодиагностики. Значение термина «психодиагностика».

Предыстория психодиагностики. Общественно-исторические и научные предпосылки выделения психодиагностики в самостоятельную область научного знания и вид практической деятельности.

Шкала Я-концепции Теннесси Пройти

Вклад Ч.Гальтона, Дж.Кэттела, Г.Эббингауза, Э.Крепелина, Г.Россолимо, Г.Роршаха в развитие психодиагностики за рубежом. История развития отдельных методов психодиагностики: тестов, контент-анализа, личностных опросников. Возникновение проективной психодиагностики. Развитие психодиагностики в России. Вклад А.А.Токарского, Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурского, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина, А.Г. Шмелева, Л.Т.

Ямпольского, Л.Н. Столина, А.Е.Личко, А.В. Петровского и др. В развитие психодиагностики в России. ^ Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи. Психодиагностика как область психологической науки и важнейшая форма психологической практики. Применение психодиагностики в системе образования, современного менеджмента, консультирования.

Структура современной психодиагностики. Деление психодиагностики на научно-исследовательскую и научно-практическую. Основные отличия методов практической диагностики от исследовательских.

Понятие о психодиагностическом обследовании, его отличие от диагностического исследования. ^ Типология психодиагностических ситуаций и задач. Основания для выделения психодиагностических ситуаций и задач. Ситуация консультирования, аттестации, отбора и принудительного обследования. Ситуации, выделенные на основании пользователя психодиагностической информации. Структура психодиагностической задачи.

^ Психологический диагноз и методы его постановки. Структура психодиагностического процесса. Получение диагноза как основная цель психодиагностики. Предмет психодиагностического заключения.

Иерархическое строение объекта психодиагностики и многозначность причинно-следственных связей между его элементами. Диагностические признаки и диагностические факторы. Три уровня диагностических заключений. Описательно-симптоматическая диагностика и причинная диагностика. Понятие о диагностическом выводе.

Диагностические категории. Состояние объекта психодиагностики. Значение психичеческой нормы для постановки психодиагностического заключения. Основные требования к психологическому заключению. ^ Этические требования к психодиагностическому обследованию. Определение профессионально-этических норм. Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности).

Принцип научной обоснованности психодиагностической методики. Принцип ненанесения ущерба. Принцип объективности выводов. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций. Принцип комплексной диагностики.

Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик. Личностные и профессиональные качества психодиагноста. Морально-этические нормы при проведении обследования. Тестирование больных, несовершеннолетних. ^ Классификация методов психодиагностики.

Общее понятие о методе и методике. Психодиагностические средства: средства измерения и оценки, а также изменения состояния элементов объекта психодиагностики; средства психодиагностического описания объекта практической деятельности психолога; средства описания психодиагностического процесса и построения психодиагностического заключения. Основания и критерии классификации психодиагностических методов: по типу применяемых в методике тестовых задач, по форме представления тестового материала, по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, по критерию наличия тестовых норм, по внутренней структуре. Стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические) методы. ^ Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.

Регламентация процедуры обследования и стандартизация. Положительные стороны формализованных методов и их недостатки. Требования, которым должны удовлетворять стандартизированные методы психодиагностики.

Виды тестов и требования к ним. Тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные тесты, групповые тесты. Составные части теста. Психологическое тестирование. Правила для разработки бланков обследования. Правила проведения тестирования, обработки данных и интерпретации его результатов. Метод опроса и его разновидности.

Классификация личностных опросников. Специфика проведения экспертного опроса. Приборные психофизиологические методики. ^ Характеристика неформализованных методов психодиагностики.

Проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод как методы психодиагностики. Положительные стороны малоформализованных методов и их недостатки. Понятие проекции и виды проективных методик. Виды бесед и условия их проведения. Виды и задачи наблюдения. Цели и процедура применения контент-анализа.

Предмет биографического метода и основные источники биографических данных. Рефлексивная природа человеческой психики и метод интроспекции.

Эмпатическое слушание как метод, основанный на способности человека понять собеседника в сопереживании ему. Психометрические основы психодиагностики Общая характеристика эффективных психологических тестов. Понятие психометрии. Проблема измерения в психодиагностике.

Типы измерительных шкал: номинативная, порядковая, интервальная шкалы, шкала равных отношений Валидность и ее виды. Надежность теста. ^ Валидность психологической методики. Область применения теста.

Измерение валидности теста. Виды валидности.

Очевидная валидность. Конструктная и содержательная валидность. Пункты-задания теста из области заданий. Факторная валидность. Критериальная валидность. Диагностическая валидность (конкурентная, текущая). Прогностическая валидность и ее компоненты. Истинный показатель и генеральная совокупность заданий теста.

Выборочная совокупность. Процедуры определения содержательной, конструктной и других видов валидности. ^ Надежность теста. Надежность теста как точность психодиагностических измерений и их устойчивость. Критерии надежности. Источники неудовлетворительной надежности. Разнообразие посторонних случайных факторов.

Стандартная ошибка измерения. Способы проверки теста на надежность. Надежность по внутренней согласованности.

Надежность параллельных форм. Надежность частей теста. Конструирование шкалы как эталона измерения. Аспекты надежности шкалы: обоснованность, устойчивость, правильность. ^ Характеристика дискриминативности теста. Способность теста дифференцировать обследуемых относительно 'максимального' и 'минимального' результата. Применение шкал в психодиагностике.

Признаки и переменные. Шкалирование как метод моделирования явлений с помощью числовых систем. Классификация измерительных шкал.Дробность шкалы теста. Выбор числа градаций шкалы.

^ Характеристика достоверности теста. Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого. Феномен социальной желательности. Сознательные и бессознательные искажения, которые вносит в тестовые результаты испытуемый. Функции шкалы лжи. Вопросы – ловушки.

Достоверность теста в зависимости от типа диагностической ситуации: консультативная (ситуация клиента) и аттестационная (ситуация экспертизы). ^ Стандартизация методик. Понятие нормы в психодиагностике. Частотное распределение и его параметры. Основные меры центральной тенденции и разброса. Понятие нормального распределения. Виды психодиагностических норм.

Тестовые нормы. Профессиональные, школьные, локальные и национальные тестовые нормы. Репрезентативность норм и типы выборок. Статистическая норма и социокультурный норматив. Выборка стандартизации и ее репрезентативность.

Репрезентативность тестовых норм. Формы стандартизации. Регламентация процедуры обследования. Определение норм выполнения теста. Правила формирования выборки стандартизации.

Первичные и профильные оценки. Центрирование и нормирование как способы преобразования первичных оценок в шкальные. ^ Общие принципы и этапы проектирования психодиагностической методики. Таксономия объективных тестов. Этапы проектирования теста.

Определение цели применения теста. Определение сферы использования методики и ее конкретной сложности. Определение особенностей диагностируемых популяций. Определение предметной направленности теста. Выбор и определение стимульного материала.

Отбор и оценивание заданий. Определение формы ответов на задания. Поиск, выделение и обоснование критериев валидизации методики. Многообразие видов критериев валидизации. Требования к критерию валидизации. Расчет временных параметров теста. Определение условий применения теста.

Формирование исследовательской выборки. Компоновка и оформление бланков, буклетов со стимульным материалом. Разработка ключей, инструкций и интерпретационных схем. Адаптация теста. ^ Проблемы конструирования тестов достижений. Операциональные знания испытемого. Психологика испытуемого.

Типичные мнимо разумные стратегии поиска испытуемым правильного ответа. Правила отбора, формулировки и анализа заданий тестов достижений.

Логико-семантическая классификация заданий. Тематическая репрезентативность. Трудность заданий. ^ Пути повышения надежности анкет. Объекты информации, определяющие содержание вопросов в анкетировании.

Этапы построения вопросника для интервью или анкеты. Лексика опроса. Структурные параметры вопросов. Уровень ясности смысла вопроса. Оценка трудности формирования ответа. Категории для ответов. Закрытые и открытые вопросы.

Способы повышения надежности опросных данных о фактических событиях. Отделение событийной информации от оценок и интерпретации. Постадийное развертывание вопроса.

Избегание наводящих и лобовых вопросов. Применение проективных вопросов. Дробность пунктов информации.

Асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок. ^ Особенности наблюдения как метода психодиагностики. Виды наблюдения: включенное, систематическое, скрытое и др. Объект и предмет наблюдения. Наблюдаемые ситуации и единицы наблюдения. Требования к наблюдению. Документы наблюдения (программа, дневник).

Ошибки (эффекты) личностного и психологического происхождения, возникающие в ходе наблюдения. Возможность формализации результатов, полученных с помощью наблюдения. Квалификация наблюдателя. Психологическая диагностика личности и психических свойств. Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению. Типы черт и их соотношение между собой (конституциональные, индивидные, личностные). Определение понятия 'черта' личности.

Типы личностных свойств. Уровни выраженности свойства личности. Понятие психологической структуры личности. Теории, объясняющие общий набор и взаимосвязь отдельных психических свойств (черт) личности. Диагностическая концепция. Психодиагностический профиль личности. Типы данных о личностных особенностях (L, Q, T).

Типологический подход к описанию личности. Психодиагностические задачи и комплектование психодиагностических батарей. Мономерность и многомерность психодиагностических методик.

Комплекс заданий, включенных в тестовые батареи, как отражение элемент­ного состава конструкта, на исследование которого направлена данная методика. ^ Комплексные личностные опросники (Опросник Кеттелла (16PF), Миннесотский опросник (MMPI): область применения и диагностические возможности. Общая характеристика личностных опросников. Опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов. Одномерные и многомерные опросники. Опросник «Шестнадцать личностных факторов» (16PF) как реализаци­я подхода к исследованию личности на основе черт.

История создания и область применения опросника (16PF). Варианты интерпретации шкал. Опросник MMPI как вариант реализации типологического подхода к изучению лич­ности. Область применения опросника. Шкалы MMPI и их краткая характеристика. Варианты профилей, получаемых с помощью MMPI. ^ Диагностика темперамента и свойств нервной системы.

Содержательная и формально-динамическая стороны психики. Общая психическая активность и эмоциональность как две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента. Основные показатели общей активности поведения человека: свойства, отражающие характер протекания психической деятельности во времени (темп, ритм, скорость), интенсивность психического процесса (активность, энергичность, сила эмоций и пр.), пластичность (повышенная способность человека к психической адаптации к среде в процессе коммуникации и профессиональной деятельности), направленность психики (экстра-интроверсия).

Отражение свойств нервной системы в темпераменте человека. Сила процессов возбуждения и торможения, подвижность (инертность), уравновешенность, динамичность, активированность нервной системы. Свойства темперамента по В.М.Русалову: эргичность, пластичность, темп, эмоциональная чувствительность.

Принципиальные положения, определяющие подходы к изучению свойств нерв­ной системы и оценке их места в общей структуре индивидуаль­ности. Методические приемы оценки свойств нервной си­стемы. Теппинг-тест и его диагностические возможности. Пространственно-ориентированные, временные и пространственные психодинамические свойства, определяющие своеобразие проявления различных типов темперамента в тех или иных условиях и видах деятельности.

^ Диагностика способностей. Основные понятия психологии способностей и их классификация. Соотноше­ние способностей со знаниями, умениями и навыками.

Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Критерии выраженности способностей: результативность деятельности; скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками; оригинальность и самобытность выполнения работы; степень преодоления неблагоприятных условий среды. Теоретические вопросы тестирования интеллектуально-познавательной сферы. Соотношение уровня умственного развития, интеллекта и обучаемости. Тестологические концепции интеллекта (Ч. Терстоун, Дж. Система возрастной диагностики умственного развития.

Векслера и Дж. Групповой интеллекту­альный тест (ГИТ). Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР). Тест структуры интеллекта Р.

Методы изучения моторных способностей. Направленность моторных тестов на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия. Диагностика технических и сенсорных способностей.

Диагностика профессионализированных способно­стей. Батарея тес­тов дифференциальных способностей (ДАТ). Батарея общих способностей (ГАТБ). ^ Психологическая диагностика характера. Проблема изучения характера в психодиагностике. Характер как совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека.

Проявление характера в содержании и форме поведения, деятельности и общения. Глобальные и локальные свойства характера. Типология характеров. Акцентуации характера. Методы и методики диагностики характера.

Характерологический опросник К. Леонгарда и его диагностические возможности. 16-факторный личностный опросник Р.

Кэттелла (16 PF). Патохарактерологическая диагностика. Принципы диагностики отклонений в характере и поведении людей. Патохарактерологический Опросник ПДО (Личко А.Е., Иванов М.Я.). ^ Психологические методы диагностики мотивации. Основные понятия психологии мотивации. Мотивационные черты.

Потребности и их виды. Взаимосвязь потребностей и мотивов. Направленность личности.

Содержательные и процессуальные теории мотивации. Параметры, характеризующие мотивационную сферу человека. Психодиагностические методы изучения мотивации. Опе­рациональные индикаторы, лежащие в основе оценки мотивации. Методические приемы и средства выявления и оценки мотивации (анкеты, экспертные оценки, личностные опросники, проективные тесты и репертуарные методики). ^ Психодиагностика самосознания. Основные понятия психологии самосознания.

Уровневое строение самосознания (организм, социальный индивид, личность). Самочувствие, самоотношение, потребность в самоактуализации как проявления различных уровней самосознания. Фор­мы самосознания: самопознание, самооценка, са­моконтроль, самопринятие и самоуважение. Я-концепция как интегральная характеристика в структуре самосознания. Компоненты Я-концепции: образ Я, самооценка, потенциальная поведенческая реакция. Параметры Я-образа: степень когнитивной сложности и дифференцированности, конкретный состав «образа Я», внутренняя цельность, степень устойчивости образа Я во времени. Диагностические средства анализа «Я-концепции»: стандартизированные самоотчеты в форме описа­ний и самоописаний, идеографические методики типа ре­пертуарных решеток, проективные техники и др.

Методика исследования самоотношения В.В.Столина (1985). Методика изучения уровня субъективного контроля. Шкала Я-концепции Теннесси (1965). Методика «Q-сортировка» В.

Методики измерения локуса контроля: оригинальная «шка­ла I-Е»; методика исследования уровня субъективного контроля (Е.Ф. Голынкина и А.М. Эткинд); опросник субъективной ло­кализации контроля - ОСЛК (С.Р. Пантилеев и В.В.

^ Общее представление о психосемантических методах. Основные понятия психосемантики (значение, категоризация, семантическое пространство и др.). Категоризация как процесс отнесения к той или иной категории, выделения сущест­венных для этого признаков. Семантическое пространство как пространственно-координатная модель индивидуальной или групповой системы представлений. Отдельные параметры семантического пространства (размерность прост­ранства, содержание выделенных фак­торов, различительная сила признака). Трехфакторная модель семантического пространства Ч.Осгуда (оценка, сила, активность).

Классификация основных методов психосемантики. Метод семантического дифференциала Осгуда. Семантический профиль. Методика репертуарных решеток (репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Процедура выявления конструктов. Системы критериев оценивания конструктов (выявленная, заданная, смешанная).

Дистрибутивные методы (методика подстановки, методика продуцирования). Методы косвенного исследования семантики (сравнение порогов ощущения или субъективной длительности стимулов с раз­личной семантической нагрузкой, анализ группировки стимулов при полном воспроизведении списка слов, сравнение успешности извлечения из памяти в зависимости от семантической обработки или преднастройки, хронометрирование времени принятия решений).

Методы, использующие нейрофизиологические корреляты. Проективные методы исследования личности Общее представление о проективных методиках. Природа проективных методик и понятие 'проекции' в психодиагностике. Проекция как особый феномен психической жизни.

Классификация проективных методик. Общие черты всех проективных методов.

Проблемы и тенденции в применении проективных методик. Проблема валидности и надежности проективных методик. Нечеткость нормативных данных. Стремление к целостному описанию личности в проективной психодиагностике. ^ Характеристика теста Роршаха. История создания и теоретическое обоснование теста.

Описание и применение теста. Стимульный материал теста. Процедура проведения тестирования. Техника опроса испытуемого. Интерпретация результатов. Наиболее общие категории, лежащие в основе интерпретации результатов: локализация, детерми­нанты, содержание, оригинальность-популярность, уровень формы.

^ Проективное использование цвета. Тест выбора цвета М.Люшера.

Аспекты, учитываемые при интерпретации выбора цветов испытуемым в тесте Люшера: общая последовательность выбора цветов в первой и во второй серии; взаимное расположение основных цветов, основных и дополнительных цветов; расположение цветов на первых и последних позициях. Тест цветных пирамид. Аспекты, учитываемые при интерпретации выбора цветов испытуемым в тесте цветных пирамид: частота вы­бора разных цветов; количество неиспользованных цветов и использованных в одной, двух, трех пирамидах, «форма» пирамиды.

Визуальный апперцептивный тест’ 60 (VAT’60): материал, инструкция, оценивание и интерпретация. Многомерный рисуночный тест Рене Блоха. Тест цветоуказания на неудовлетворенность собственным телом. Краткий обзор значения цветов. Взаимосвязь цветов с настроением, функциональным состоянием и наиболее устойчивыми чертами личности.

^ Проективные методики интерпретации. Тематический апперцептивный тест: история создания теста, проведение обследования и общая схема интерпретации результатов («герой», среда, сравнение сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды). Категории обработки информации (рассказов) по ТАТ (по А.Беллак). Модификации ТАТ. Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга: стимульный материал, предъявляемые ситуации (обвинения, препятствия).

Деление реакций испытуемого по их направленности и по типу. Особенности интерпретации ответов в тесте Розенцвейга. Детский апперцептивный тест (CAT). Проективные картинки Пикфорда. Тест портретных выборов Л.Сонди. ^ Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).

Шкала Я-концепции Теннесси Скачать

Рисунок человека. Рисунок как про­екция образа тела или Я-концепции. Интерпретация результатов (последовательность рисования фигур, описание и сравнение фигур). Тест «Дом-дерево-человек» (Дж. Рисунок «Несуществующее животное» (М.З.

Лист бумаги как модель пространства. Стороны листа как проекции в будущее и прошлое, удовлетворенность собой. Тест рисования пальцами Р. Шоу (1932), П.

Наполи (1946). Рисунок семьи. Основные аспекты интерпретации рисунка семьи: интерпретация структуры рисунка семьи; интерпретация особенностей нарисованных членов семьи; интерпретация процесса рисования.

Два измерения, в психологическом смысле отражающие: чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации, собственного места в ней (чувство отверженности - чувство принадлежности); способ переработки чувства отверженности (символическое изгнание семьи - символическое изгнание себя). Схема ин­терпретации рисунка семьи по В. Вульфу (последовательность рисования членов семьи, их простран­ственное расположение, наличие пропус­ков отдельных членов семьи, отличия в формах и пропорциях отдельных фигур). Схема ин­терпретации рисунка семьи по В. Хьюлсу (использование цветов, вычеркива­ния, стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, коммента­рии).

Развитие методики «Рисунок семьи» в работах Л. Кормана (1964), Р.

Кауфмана (1972). ^ Проективные техники конструирования и дополнения. Тест мира (М.

Шкала Я-концепции Теннесси Онлайн

Ловенфельд (1939). Вклад в развитие Теста мира как проективной методики Г. Модификации Теста мира: «Игровой тест мира» и «Картиночный тест мира» Г.Бюлер, тест «Деревня» (Артур, Мэбили, Мукиелли). Тест Шнейдмана «Составь картину-историю» (MAPS). Методики завершения предложений или истории (А.Пейн (1928), А.Тендлер (1930), Дж. Роттер (1950), Д.Сакс (1950), Б.Форер (1950), А.Роде (1957).

Литература:. Анастази, А. Психологическое тестирование текст / А.

– Спб.: Питер, 2007. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике текст / Л.Ф.

Бурлачук, С.М. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология текст: учебное пособие / В.Н. – СПб.: Питер, 2007. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования текст: учебное пособие / А.Д.

– СПб.: Речь, 2004. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии текст /Е.В. СПб.: Речь, 2007. Сыромятников, И.В. Психодиагностика текст / И.В.

Сыромятников - М.: Академпроект, 2005. Шмелев, А.Г.

Основы психодиагностики текст / А.Г. Шмелев – М., 2002. Стратегии социологического исследования текст / В.А.

М.: Омега - Л, 2007.